Estimados participantes, les informo que hasta este momento tomare las actividades realizadas en el blogger: considero que ya se le dio suficiente tiempo a los participantes para que realizaran las actividades asignadas. por tal razón no serán evaluadas aquellas publicaciones y comentarios de ningún participantes a partir de las 6: 35. am del 25/ 10 /2016.

Dr. Yordis Salcedo, PhD

EL IR DE CAMINO DE LA CIENCIA UN FILOSOFAR DEL CONOCIMIENTO INACABADO

  La filosofía quiere decir es de camino, sus preguntas son más esenciales que sus respuestas y toda respuesta se convierte en una nueva interrogante. En este punto me surge una  interrogante, ¿en la ciencia el investigador no va constantemente de camino? Pues si esto es un factor en común que tienen como nexo inexorable la filosofía y la investigación. Ya que la actitud de ambos es su constante es ir de caminos en la infatigable búsqueda de ese ir de caminos que significa no haber llegado, es por ello que en la investigación es impensable no ir de caminos, ya que el conocimiento es inacabado y el ser que haya llegado, refiriéndome al conocimiento, simplemente es un sabio.

El ir de caminos en un sentido un poco más amplio, significa algo más que ir , aquí me viene a la mente un extracto de una frase hecha canción del autor Antonio Machado, “caminante no hay camino se hace camino al andar, sin lugar a dudas que esta frase ejemplariza el sentido amplio del filosofar “ir de caminos”. En la investigación se hace camino al andar cuando se indaga se busca, se transita por la incertidumbre y se plantean hipótesis. ÉXITOS 

NUEVA VISION EN LA FORMACION MILITAR

Es evidente que el pensamiento que surgió del llamado “Siglo de las Luces”, dio paso a un torbellino de cambios que influyeron en todos los aspectos del acontecer del mundo occidental del siglo XVIII, generando una ruptura entre tradición y progreso. Sin duda que la nueva valoración de los derechos y libertades ciudadanas influyo de forma determinante en el inicio del proceso revolucionario americano. Es así como este proceso libertario que se inicio en la Capitanía General de Venezuela, recorrió luego como diáspora revolucionaria todo el continente suramericano. De allí pues la necesidad de crear y formar una organización militar apta para la guerra y capaz de defender e interpretar la realidad histórica que vivía la naciente República. Sin duda que la formación de estos soldados en los primeros institutos militares respondió a las necesidades de la época.

Sin duda que con el advenimiento del siglo XX y con las nuevas realidades que se gestan tanto a lo interno como a lo externo del país, será necesaria una nueva visión de las Fuerzas Armadas, buscando que ellas respondan a las nuevas necesidades del Estado venezolano. La necesaria pacificación y la consolidación de un gobierno central fuerte, que pasa por la necesidad de consolidar y estructurar unas Fuerzas Armadas modernas y profesionales, con una estructura de comando centralizada, con una visión clara de su nuevo rol institucional en la sociedad venezolana y el reconocimiento de su la importancia en la defensa de la patria.

Cabe destacar que los conflictos bélicos que se produjeron en los siglos XX y XXI se realizaron bajo el signo del desarrollo tecnológico, el cual ha permitido el desarrollo de un armamento cada vez más letal, de allí que el planteamiento de la guerra ha cambiado. La práctica de la llamada guerra total como política de guerra ha sido sustituida por una de mayor conciencia táctica, operativa y estrategia en la batalla. Se tratara entonces de un nuevo enfoque bélico que paso por propuestas como “la artillería conquista, “la infantería ocupa”, “sobrepasar y derrumbar” hasta llegar a la “pérdida del monopolio de la guerra por parte del Estado”.

En este nuevo orden de ideas Kaldor (2.002) señala “La clave para tratar con las nuevas guerras tiene que ser la reconstrucción de la legitimidad política. Si las viejas guerras establecieron una noción de legitimidad en términos de la distinción amigo-enemigo, en las nuevas guerras esta distinción destruiría la legitimidad política”….(p.19)., esto no resulta más que la justificación de las grandes potencias, que dentro del marco del Derecho Internacional el cual controlan buscan validar su política de dominación sobre otras naciones del mundo.

Es evidente que dentro de un mundo cambiante, la Fuerza Armada Nacional Bolivariana deben formar oficiales que respondan a las demandas de los nuevos tiempos, de allí la necesidad de adecuar los distintos institutos de formación de oficiales a estas nuevas realidades, por ello se crea en 2.010 la Universidad Militar Bolivariana, la cual busca formar valores que respondan al pensamiento y doctrina militar venezolano, a la doctrina integral de seguridad de la nación y la lucha antiimperialista de los pueblos.

Es así que dentro de esta propuesta de formación de oficiales, surgen interrogantes relacionadas con el ¿Cómo? se dará la implementación de la Pedagogía Militar, de las diferentes Corrientes Pedagógicas, la aplicación de las diferentes Teorías del Aprendizaje, la Didáctica del Aprendizaje, la Planificación y Evaluación de Competencias, la Doctrina Militar Bolivariana,… No olvidemos agregar las características propias de toda organización militar relacionadas con el clima y la cultura presentes en ella. No olvidemos que la Pedagogía Militar está en construcción es por ello que Aguana-Sayedgh (2.014) señalan “el proceso de formación militar bolivariano debe estar en capacidad de profundizar el desarrollo de actitudes, ya no solo los militares, sino científicas, sociales y técnicas en los ámbitos administrativo, económicos-financieros y de infraestructuras, entre otros”…. (p. 41). Podemos ver que la meta es la formación de un oficial con una mayor y mejor preparación, que le permita hacer frente a los nuevos retos que le presenta un mundo dinámico y cambiante como el actual. Se busca el desarrollo de una formación integral tanto en el aspecto académico, como en el campo militar.

Es por ello que el desarrollo social que llega con la postmodernidad permite el surgimiento de nuevas realidades y nuevas formas del pensamiento, donde lo único cierto es el cambio constante. Por ello se habla del desplazamiento de los centros tradicionales de poder, la aparición de un modelo de sociedad global cada vez más importante, la penetración de los medios y formas de comunicación, los avances científicos y tecnológicos. En efecto esta serán algunas de las características de este mundo postmodernista para el cual formaremos a los futuros oficiales bolivarianos y al que deben hacerle frente nuestros oficiales. Igualmente un punto importante en su formación es la búsqueda de la consolidación de la integración cívico-militar, tan necesaria en esta nuevaetapa revolucionaria. Ciertamente la unión cívico-militar se basa en una relación de reciprocidad, mediante la cual la ciudadanía se implica en la defensa nacional y las Fuerzas Armadas por su parte se involucran en el desarrollo del país. Todo esto sustentado en la corresponsabilidad, que en la defensa de la nación se le asigna a la sociedad civil el Art. 326 de la CRBV.

Esto se explica a la luz de las realidades que nos plantean los nuevos tiempos, en los cuales las formas no convencionales de guerra están presentes ya que al desaparecer las grandes batallas, el ataque civil cobra relevancia. Así mismo tiene un papel importante la búsqueda de la consolidación de la Nueva Ética Socialista, puesto que a través de ella se podrán ejercer un liderazgo basado en valores, que permita consolidar la construcción de una sociedad venezolana más humana y justa. En efecto queda claro la necesidad de de formar oficiales que responda al momento histórico presente, con capacidad de análisis crítico, conscientes y capaces de valorar sucesos a lo interno como a lo externo del país. Que se capaciten en las nuevas tecnologías, necesarias para el desarrollo de la carrera de las armas. Que valoren la importancia de la integración cívico-militar, como pilar de la construcción de una sociedad más justa e igualitaria. Que reconozcan la importancia del pensamiento bolivariano en la formación de valores republicanos y revolucionarios, en el fortalecimiento del amor y respeto a la patria y a las armas de la República.

Ahora bien, es interesante no solo hablar de los resultados, que se aspira a formar en los institutos de formación militar, se debe recordar a quienes día a día forman y modelan a estos futuros hombres de armas. Es necesario promover cambios en el docente, para que el sea sujeto de su formación y transformación, esto permitiría mejorar la calidad de la educación. Es por ello que uno de los objetivos programáticos de la Universidad Militar Bolivariana es el de desarrollar programas para la formación de Especialistas en Docencia Universitaria Militar y Educación Militar y de generar Políticas Académicas de Investigación, reconociendo de esta forma la importancia que tiene la formación del recurso docente e incrementando la calidad educativa, que se imparte a los integrantes de la Fuerzas Armadas.

Dentro del pensamiento bolivariano Simón Rodríguez juega un rol preponderante con un pensamiento de avanzada para la época el cual doscientos años después tiene vigencia, por ello Rodríguez (1.995) señala “ No quiero ser como los arboles, que echan raíces, sino como las nubes que viajan” (p. 36). No temamos al cambio, por el contrario, salgamos al encuentro de nuevos aires, educar es una vocación.     

USO DE LAS TIC COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN LA PLANIFICACION EDUCATIVA

El Liderzgo en la Pedagogía Militar

Ensayo: la metacognicion como estrategia para aprender a enseñar y aprender a aprender

  LA  METACOGNICION.  ESTRATEGIA PARA APRENDER A ENSEÑAR Y APRENDER A APRENDER

      La educación puede considerarse como un fenómeno real,social, excepcional, dinámico y de acción permanente en la vida de los seres humanos, este complejo acontecimiento, esta condicionado por factores de variada naturaleza, antecedentes históricos, fundamentos culturales, corrientes filosóficas, concepciones de  la vida, el mundo y el universo, progresos científicos  y tecnológicos, situaciones sociales y políticas, entre otros; todo esto determina la enorme cantidad de posiciones, doctrinas e interpretaciones diferentes, y algunas veces contrapuestas, que siguen al quehacer  docente.

   Con el devenir de los años, cambian o evolucionan notablemente en mayor o menor cuantía los conceptos, principios, ideas, hipótesis y teorías fundamentales relativo a la educación. La  razón de ser del referido  fenómeno, conformado por elementos diversos, puede atribuirse a la ineludible e imperiosa necesidad que han tenido  todas las sociedades, a nivel mundial, de educar al hombre en cualquier momento de su vida. El análisis y las soluciones dadas a los problemas de mayor interés, que surgen como consecuencia del hecho educativo, deben fundamentarse en modelos científicos que le den soportes a la teoría correspondiente o que contribuyan al surgimiento de nuevas posiciones.

   En todas las épocas históricas ocurrieron cambios significativos y tendencias, que favorecieron la formación de elementos científicos básicos, que al enriquecerse con el acopio de experiencias y la experiencia activa del proceso evolutivo de los modelos, sustentaron el surgimiento de las conocidas Ciencias de la Educación

   La estructura cognitiva es la resultante de las representaciones organizadas de la experiencia previa, sirven como esquema. para activamente filtrar, codificar, categorizar y evaluar la información que se recibe en relación con algunas experiencias relevantes. De allí, la necesidad de crear y probar modelos complejos en lo que se tenga en cuenta la interacción entre cognición  y motivación con el contexto educativo; puesto a que ambos factores operan conjuntamente para crear las condiciones optimas de aprendizaje y rendimiento académico. Los modelos actuales propuestos para comprender y explicar el proceso de aprendizaje integran la vertiente cognitiva y la motivacional del mismo. para aprender es necesario que el estudiante sea cognitivamente capaz de enfrentarse a las tareas de aprendizaje y que se encuentre motivacionalmente orientado hacia el aprendizaje o, al menos, hacia la resolución efectiva de dichas tareas (Nuñez y Gonzalez-Pumariega,1998).

   Bajo esta perspectiva, se induce que para alcanzar una formación que se adecue estas exigencias, durante el proceso de enseñanza y aprendizaje se deben utilizar estrategias  que contribuyan al afianzamiento de los conocimientos  y a su vez permitan su aplicación practica entro del campo laboral. De alli que el docente tendrá que implementar estrategias  que conlleven al desarrollo optimo de conocimientos por parte del estudiante, estableciendo estrategias cognitivas que ayuden a desarrollar estos conocimientos para su puesta en practica, pero a su vez, el estudiante debe buscar la manera de aprender a aprender, para lograr la mejor captación de los saberes que esta recibiendo.

   Dentro de las dimensiones cognitivas del aprendizaje se concede especialmente relevancia al papel de la variable como las aptitudes o procesos cognitivos, los conocimientos previos,los estilos cognitivos y de aprendizaje y, especialmente,las estrategias generales y especificas de aprendizaje, mientras que las variables motivacionales mas importantes parecen ser las expectativas del estudiante, su percepción del contexto instruccional, sus intereses, metas y actitudes, así como la capacidad percibida para la realización de las tareas académicas (Borre,2007).

   Según este punto de vista, el autoconcepto es una de las variables mas importantes  dentro del ámbito motivacional, el cual incide significativamente en el correcto funcionamiento cognitivo, sobre la activación de diversas estrategias cognitivas y de autorregulacion del aprendizaje escolar (Massone y Gonzalez,2008)

   La implicación activa del sujeto en el proceso de aprendizaje aumenta, cuando se siente autocompetente, es decir, cuando confía sus propias capacidades  y tiene altas expectativas de autosuficiencia, valora las tareas y se siente responsable los objetos de aprendizaje. Todo ello influye tanto sobre las estrategias cognitivas y metacognitivas que ponen en marcha a la hora de abordar las tares como sobre la regulación del esfuerzo y la persistencia, lo que  a su vez  incide de forma directa y positiva sobre el rendimiento académico de los alumnos.

   Este punto de vista integrativo es el que predomina en las teorías metacognitivas que en la actualidad se están elaborando. De allí que Castro (2004), afirme que tales teorías se vertebran a partir de dos asunciones fundamentales, la primera que cualquier acto cognitivo importante tiene consecuencias motivacionales y la segunda que, ademas, de tales consecuencias potencian futuras conductas de autorregulacion,tales como ser capaces de dirigir el proceso de aprendizaje, controlar el esfuerzo que se tiene que poner en juego y manejar eficazmente las emociones.

   La idea fundamental que subyace a estas teorías y modelos, es que la dimensión afectiva e intelectuales interaccionan significativamente con la dimensión motivacional, en la determinación del esfuerzo que el estudiante esta dispuesto a a emplear, para la puesta en marcha de las variables de orden cognitivo y metacognitivo; con el objeto de lograr un aprendizaje optimo y significativo (Poggioli,2008).

   En la mayoría de las instituciones educativas, a los estudiantes se les exige que atiendan, que memoricen, que hagan esquemas o que reenumeren, entre otros,pero no se les enseña en forma metódica, sistemática y persistente que deben hacer  y como para lograr lo que se espera de ellos (Buron,1997): "Para remediar esta situación  los investigadores de la metacognicion los investigadores se apartan del paradigma o modelo tradicional conductista, para fijarse mas en los procesos que en los productos o resultados" (p.58).

   De acuerdo a todos estos planteamientos, la metacognicion es una estrategia que tiene una función dual, para el docente,lo cual le motiva al uso de estrategias novedosas,creativas e interesantes desde su enseñar, y al estudiante le va a permitir explorar sus mentes y elevar su perspectiva del como aprender de una forma rápida,ingeniosa,planificada, evaluando su proceso de aprendizaje y poder tener la opción de supervisar y de evaluar dicho proceso de aprendizaje,incidiendo de forma positiva en su rendimiento académico.

   Por lo tanto la metacognicion es una estrategia que  permite optimizar el proceso cognitivo del estudiante, y del docente al motivarlos al aprender a aprender nuevas herramientas que le ayuden a desarrollar las habilidades para pensar sobre el pensamiento, sobre su conocimiento y la manera como lo esta haciendo y así ir a la búsqueda de otros caminos que lo conduzcan a elevar dichos conocimientos de forma significativa y permanentes

CIRCULOS DE CALIDAD ACADÉMICA EN PEDAGOGÍA MILITAR

Círculos de calidad Académica en la Pedagogía Militar

MOOGRAFIA PARA OPTAR AL TITULO DE ESPECIALISTA EN PEDAGOGÍA MILITAR

INTRODUCCIÓN.

La idea básica de los círculos de calidad consiste en crear conciencia de calidad y desarrollo de conocimientos en todos y cada uno de los estudiantes a través del trabajo en equipo y el intercambio de experiencias y conocimientos así como el apoyo recíproco. Todo ello, para el estudio y resolución de problemas que afecten al adecuado desempeño y la calidad de la asignatura, proponiendo ideas y alternativas con un enfoque de mejora continúa.

 Fundamentado en el articulo 103 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.”Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin mas limitaciones  que las derivadas aptitudes, vocación y aspiraciones…..”

En el contexto de  la Pedagogía Militar.

Un círculo de calidad Académica es un equipo de trabajo conformado por estudiantes de un mismo curso, que realizan tareas similares y que voluntariamente se reúnen en horarios de clase, para analizar y buscar soluciones a problemas que se proponen en la asignatura o tema, módulos y unidades.

1

JUSTIFICACIÓN.

Frente un sistema tradicional de enseñanza aprendizaje, en el cual se observa que el aprendizaje del estudiante es  conductual, memorístico, repetitivo, mecánico, etc., sin lograr desarrollar capacidades cognoscitivas como ser, razonar, expresar sus ideas de manera lógica y en un sentido crítico reflexivo.

Ante esta situación surge la necesidad de aplicar nuevas herramientas que estimulen el desarrollo del razonamiento, siendo una de ellas la aplicación de los círculos de calidad en el aula.

OBJETIVO DE  CÍRCULOS DE CALIDAD  ACADÉMICA.

I. Propiciar un ambiente de colaboración, respeto y apoyo recíproco en favor del mejoramiento de los procesos de aprendizaje.

II. Incentivar el liderazgo estudiantil.

III. Mejorar las relaciones humanas entre los estudiantes.

CARACTERÍSTICAS DE LOS CÍRCULOS DE CALIDAD ACADÉMICA.

Los círculos de calidad de aula son grupos pequeños. En ellos pueden participar de dos hasta tres estudiantes. Esta decisión se tomará de acuerdo al número de estudiantes en el aula y en horarios de clases.

Los miembros de cada equipo deben ser del mismo curso y trabajar sobre el mismo tema y ser continuos en el tiempo, esto de la identidad al círculo y sentido de pertenencia a sus integrantes.

Los estudiantes del círculo deben recibir instrucciones claras y precisas de parte del docente, tanto previa a la creación del círculo como continua durante su operación.

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Los estudiantes del grupo, y no el profesor escogerán los problemas o los proyectos sobre los cuales habrá que trabajar.

En forma ideal el proceso de selección no se lleva a cabo por votación sino por consenso; en esta forma todos los participantes convienen en los problemas que sean necesarios resolver.

Los círculos habrán de recibir apoyo del docente de la signatura, así como también apoyo del docente de otras asignaturas complementarias.

Los círculos de calidad no son para sostenerlos durante un tiempo y luego abandonarlos, sino que hay que mantenerlos permanentemente en operación, procurando siempre su mejoramiento.

ANTECEDENTES

Los círculos de calidad son el resultado de las investigaciones en el área humanista de Maslow, McGregor y Hersberg, así como de las técnicas desarrolladas por Demming y que el Dr. Kaoru Ishikawa formulara hacia 1961 en el Japón.

En Venezuela  se desarrollo los círculos Bolivarianos, para estudiar el conocimiento del Libertador  de la patria Simón Bolívar.

DESARROLLO DE LOS CÍRCULOS DE CALIDAD ACADEMICA.

Los participantes del desarrollo de los círculos de calidad son:.

El facilitador.-Es el docente y guía y orienta el trabajo en círculos de calidad.

El líder del círculo de calidad.- Es el estudiante  comandante de curso en la academia técnica militar que es elegido por orden de

3

merito en el cuco que puede es de carácter fijo.

Las actividades del líder comprenden:

·         Crear un ambiente que aliente la participación.

·         Utilizar técnicas que dan a cada uno la oportunidad de hablar a fin de que se escuchen todos los puntos de vista.

·         Trabajar con el equipo para ayudarles a tomar decisiones.

·         Cumplir y hacer cumplir las reglas propuestas.

·         Capacitación.

TÉCNICAS UTILIZADAS EN LOS CÍRCULOS ACADEMICA  PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS.

·         Lluvia o tormenta de ideas.

·         Improvisación de ideas de equipo.

·         Utilización de mapas mentales y conceptuales.

·          Videos, formularios, Otros elementos.

Para la adecuada operación del trabajo en equipo es conveniente enfatizar en el uso correcto de los siguientes elementos:

·         Procedimientos claros.

·         Objetivos claramente establecidos.

·         Asignación de acciones y responsabilidades.

·         Utilización de socialización a través de plenarias.

CONDICIONES DEL AMBIENTE DE AULA.

El ambiente más adecuado es sin duda aquél en el cual cada estudiante esté dispuesto a participar, aportar y escuchar a los demás, comprometiéndose de lleno en el trabajo del equipo.

4

Uno de los factores más importantes para lograr tener este

ambiente idóneo de trabajo en equipo es la disposición para escuchar, porque un buen oyente se esforzará por comprender las opiniones de los demás.

ESTABLECIMIENTO DE LOS CÍRCULOS DE CALIDAD ACADÉMICA.

Para la introducción de los círculos de calidad en aula se requiere fundamentalmente llevar a cabo las siguientes etapas:

·         Convencer y comprometer a los estudiantes para su participación.

·         Establecer la organización necesaria para la formación de los equipos de círculos de calidad, y permitir al grupo elegir a su líder por consenso, y de forma rotatoria.

·         Desarrollar un plan de clase para introducción de los círculos de calidad, a efecto de que éstos formen parte del plan global de la asignatura, que se deberá presentar a las autoridades superiores.

·         Reglamentar la forma de operación de los círculos de calidad en aula.

·         Coordinar con los profesores de áreas y asignaturas afines para que tengan conocimiento y se trate de conseguir metodologías de trabajo similares.

·         Disponer de ayudas didácticas y logísticas para las tareas de los círculos de calidad.

Para poder implementar los círculos de calidad en aula es necesario convencer a las autoridades superiores de la institución educativa que es un ventaja por tener posibilidades de desarrollo de las capacidades cognoscitivas a través de las cuales se logra un desarrollo completo de los razonamiento con el fin de alcanzar el pensamiento formal también denominado razonamiento lógico.

Operación de los círculos de calidad.

En la operación de los círculos de calidad en aula se distinguen dos etapas:

Primera Fase.

Se ubica en el nivel de los estudiantes, quienes identifican un problema; lo analizan y presentan una solución al profesor mediante un planteamiento viable estructurado y documentado.

5

En esta etapa la participación del docente es importante para poder identificar el problema a analizar denominado también problema elegido.

Segunda Fase.

Esta la realiza el docente al ser éste quien escucha las propuestas emanadas de los círculos de calidad.

Si la solución es correcta el docente realizará la evaluación que

Corresponda, de lo contrario serán sugerencias para la correcta solución del problema.

Mediante la aplicación de los círculos de calidad Académica en la Academias Militares, se pretende lograr la mejora de la calidad de aprendizaje de los estudiantes que se traducirá en un mayor rendimiento académico, y será una herramienta didáctica motivadora.

Por otra parte la estructuración de los círculos de calidad Académica en el aula planteados , dan la posibilidad de desarrollar las capacidades cognoscitivas a través de las cuales se logrará el desarrollo de las categorías del razonamiento lógico para alcanzar finalmente el desarrollo del pensamiento formal requisito para la expresión de las ideas mediante lenguaje ya sea oral o escrito.

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Círculos de calidad Académica en la Pedagogía Militar

MOOGRAFIA PARA OPTAR AL TITULO DE ESPECIALISTA EN PEDAGOGÍA MILITAR

INTRODUCCIÓN.

La idea básica de los círculos de calidad consiste en crear conciencia de calidad y desarrollo de conocimientos en todos y cada uno de los estudiantes a través del trabajo en equipo y el intercambio de experiencias y conocimientos así como el apoyo recíproco. Todo ello, para el estudio y resolución de problemas que afecten al adecuado desempeño y la calidad de la asignatura, proponiendo ideas y alternativas con un enfoque de mejora continúa.

 Fundamentado en el articulo 103 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.”Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin mas limitaciones  que las derivadas aptitudes, vocación y aspiraciones…..”

En el contexto de  la Pedagogía Militar.

Un círculo de calidad Académica es un equipo de trabajo conformado por estudiantes de un mismo curso, que realizan tareas similares y que voluntariamente se reúnen en horarios de clase, para analizar y buscar soluciones a problemas que se proponen en la asignatura o tema, módulos y unidades.

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JUSTIFICACIÓN.

Frente un sistema tradicional de enseñanza aprendizaje, en el cual se observa que el aprendizaje del estudiante es  conductual, memorístico, repetitivo, mecánico, etc., sin lograr desarrollar capacidades cognoscitivas como ser, razonar, expresar sus ideas de manera lógica y en un sentido crítico reflexivo.

Ante esta situación surge la necesidad de aplicar nuevas herramientas que estimulen el desarrollo del razonamiento, siendo una de ellas la aplicación de los círculos de calidad en el aula.

OBJETIVO DE  CÍRCULOS DE CALIDAD  ACADÉMICA.

I. Propiciar un ambiente de colaboración, respeto y apoyo recíproco en favor del mejoramiento de los procesos de aprendizaje.

II. Incentivar el liderazgo estudiantil.

III. Mejorar las relaciones humanas entre los estudiantes.

CARACTERÍSTICAS DE LOS CÍRCULOS DE CALIDAD ACADÉMICA.

Los círculos de calidad de aula son grupos pequeños. En ellos pueden participar de dos hasta tres estudiantes. Esta decisión se tomará de acuerdo al número de estudiantes en el aula y en horarios de clases.

Los miembros de cada equipo deben ser del mismo curso y trabajar sobre el mismo tema y ser continuos en el tiempo, esto de la identidad al círculo y sentido de pertenencia a sus integrantes.

Los estudiantes del círculo deben recibir instrucciones claras y precisas de parte del docente, tanto previa a la creación del círculo como continua durante su operación.

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Los estudiantes del grupo, y no el profesor escogerán los problemas o los proyectos sobre los cuales habrá que trabajar.

En forma ideal el proceso de selección no se lleva a cabo por votación sino por consenso; en esta forma todos los participantes convienen en los problemas que sean necesarios resolver.

Los círculos habrán de recibir apoyo del docente de la signatura, así como también apoyo del docente de otras asignaturas complementarias.

Los círculos de calidad no son para sostenerlos durante un tiempo y luego abandonarlos, sino que hay que mantenerlos permanentemente en operación, procurando siempre su mejoramiento.

ANTECEDENTES

Los círculos de calidad son el resultado de las investigaciones en el área humanista de Maslow, McGregor y Hersberg, así como de las técnicas desarrolladas por Demming y que el Dr. Kaoru Ishikawa formulara hacia 1961 en el Japón.

En Venezuela  se desarrollo los círculos Bolivarianos, para estudiar el conocimiento del Libertador  de la patria Simón Bolívar.

DESARROLLO DE LOS CÍRCULOS DE CALIDAD ACADEMICA.

Los participantes del desarrollo de los círculos de calidad son:.

El facilitador.-Es el docente y guía y orienta el trabajo en círculos de calidad.

El líder del círculo de calidad.- Es el estudiante  comandante de curso en la academia técnica militar que es elegido por orden de

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merito en el cuco que puede es de carácter fijo.

Las actividades del líder comprenden:

·         Crear un ambiente que aliente la participación.

·         Utilizar técnicas que dan a cada uno la oportunidad de hablar a fin de que se escuchen todos los puntos de vista.

·         Trabajar con el equipo para ayudarles a tomar decisiones.

·         Cumplir y hacer cumplir las reglas propuestas.

·         Capacitación.

TÉCNICAS UTILIZADAS EN LOS CÍRCULOS ACADEMICA  PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS.

·         Lluvia o tormenta de ideas.

·         Improvisación de ideas de equipo.

·         Utilización de mapas mentales y conceptuales.

·          Videos, formularios, Otros elementos.

Para la adecuada operación del trabajo en equipo es conveniente enfatizar en el uso correcto de los siguientes elementos:

·         Procedimientos claros.

·         Objetivos claramente establecidos.

·         Asignación de acciones y responsabilidades.

·         Utilización de socialización a través de plenarias.

CONDICIONES DEL AMBIENTE DE AULA.

El ambiente más adecuado es sin duda aquél en el cual cada estudiante esté dispuesto a participar, aportar y escuchar a los demás, comprometiéndose de lleno en el trabajo del equipo.

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Uno de los factores más importantes para lograr tener este

ambiente idóneo de trabajo en equipo es la disposición para escuchar, porque un buen oyente se esforzará por comprender las opiniones de los demás.

ESTABLECIMIENTO DE LOS CÍRCULOS DE CALIDAD ACADÉMICA.

Para la introducción de los círculos de calidad en aula se requiere fundamentalmente llevar a cabo las siguientes etapas:

·         Convencer y comprometer a los estudiantes para su participación.

·         Establecer la organización necesaria para la formación de los equipos de círculos de calidad, y permitir al grupo elegir a su líder por consenso, y de forma rotatoria.

·         Desarrollar un plan de clase para introducción de los círculos de calidad, a efecto de que éstos formen parte del plan global de la asignatura, que se deberá presentar a las autoridades superiores.

·         Reglamentar la forma de operación de los círculos de calidad en aula.

·         Coordinar con los profesores de áreas y asignaturas afines para que tengan conocimiento y se trate de conseguir metodologías de trabajo similares.

·         Disponer de ayudas didácticas y logísticas para las tareas de los círculos de calidad.

Para poder implementar los círculos de calidad en aula es necesario convencer a las autoridades superiores de la institución educativa que es un ventaja por tener posibilidades de desarrollo de las capacidades cognoscitivas a través de las cuales se logra un desarrollo completo de los razonamiento con el fin de alcanzar el pensamiento formal también denominado razonamiento lógico.

Operación de los círculos de calidad.

En la operación de los círculos de calidad en aula se distinguen dos etapas:

Primera Fase.

Se ubica en el nivel de los estudiantes, quienes identifican un problema; lo analizan y presentan una solución al profesor mediante un planteamiento viable estructurado y documentado.

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En esta etapa la participación del docente es importante para poder identificar el problema a analizar denominado también problema elegido.

Segunda Fase.

Esta la realiza el docente al ser éste quien escucha las propuestas emanadas de los círculos de calidad.

Si la solución es correcta el docente realizará la evaluación que

Corresponda, de lo contrario serán sugerencias para la correcta solución del problema.

Mediante la aplicación de los círculos de calidad Académica en la Academias Militares, se pretende lograr la mejora de la calidad de aprendizaje de los estudiantes que se traducirá en un mayor rendimiento académico, y será una herramienta didáctica motivadora.

Por otra parte la estructuración de los círculos de calidad Académica en el aula planteados , dan la posibilidad de desarrollar las capacidades cognoscitivas a través de las cuales se logrará el desarrollo de las categorías del razonamiento lógico para alcanzar finalmente el desarrollo del pensamiento formal requisito para la expresión de las ideas mediante lenguaje ya sea oral o escrito.

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